随着社会现代化程度的提高，计算机的普及和信息技术的兴起，现代教育技术被引入课堂教学。课堂要素多元化：课堂教学要素不仅包括传统的“教学理论三角”要素；还应包括教学目的、方法、环境和评价；同时，教学强调人的文化和社会化，传授知识不仅在课堂上，而且在各种社会环境中进行，极大地拓展了教学环境和视野。目前，一些公共课程和评价课程普遍采用现代教育技术手段，使课堂教学生动、生动、直观，节省了一定的讲解和讲解时间，提高了教学效率。

　　课堂教学情境化：从建构主义教学的目标出发，要求我们的教学应创设与实际情境相似的情境，帮助学生解决实际问题；在知识结构上，必须弱化化学系的边界，强调知识的跨学科性和综合性；从方法、提问、引导学生进行探索性、研究性、发现性学习；从手段上讲，应运用计算机辅助教学和互联网技术，为学生创造一个虚拟的“现实场景”。

　　课堂教学的互动性：建构主义学习理论强调教师与学生、人与环境的社会互动,这种社会互动的集中表现应该是教学的互动性。这种沟通主要表现在两个方面：第一,有效的互动与教师创设的问题情境密切相关；第二,沟通应该是双向的。教师设计有效的问题。学生分组思考或讨论后,教师应在回答问题后给予有效的反馈,而不是简单地判断学生回答的对与错,或简单地纠正他们。

　　师生关系民主化：良好的师生关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的重要因素，在追求学生的认知目标和情感目标方面起着制约作用。根据李为特的小组沟通模式理论，教师和学生应该形成全渠道的沟通模式。教师与学生、学生与学生是多方位的交流，这是真正的个体能动性和群体互动。